中科院愤慨调查：30年1000余高考状元下场凄惨，无一沦为行业。面临这种情况，不已有人问到：这几十年的教育怎么了？为什么培育不出有创新型人才？　　一、高考状元有用吗　　请求看中央教科院的调查结果：“我们调查了恢复高考以来的1000名高考状元，没一位沦为行业 ”。　　不仅如此，他们还有另一个调查结果：“调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，找到除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育显然没于是以涉及关系。

”这说明了什么？　　事实一：1977年以来，全国34年的高考状元（中考分省计分，3300名÷30个省市区÷34年≈3.2名，应当一个没漏啦），都没有沦为社会活动家、或企业家、或艺术家，也没有在任何一个行业沦为著名人物。　　事实二：知道科学家的工作科不属于一个行业？如果归属于，那就意味著：高考状元们也没有沦为 科学家。　　事实三：社会活动家、企业家、艺术家能获得成就的大小跟他蒙受的学校教育并非于是以涉及——即是说道，自学成绩优秀的未必能成这些“家”，而学习成绩不怎么样的则未必无法成这些“家”。

　　事实四：科学家的成就与学校教育有一定关系——“一定关系”是多大的关系？强劲于是以涉及、很弱于是以涉及、有所不同层次的科学家于是以涉及程度有所不同？我们都告诉，爱因斯坦读书的时候成绩并不怎么样，而且这样的例子还不少。　　综合结论：中央教科院院长袁振国教授指出：“创意显然不是靠教育出来的。”请注意：此中的“教育”是指“中国自1977年恢复高考以来到2011年6月的教育”。　　哇，这几十年的教育怎么了？为什么培育不出有创新型人才？　　上海市浦东区教育发展研究院程红兵先生说道：“导致这一现象的原因是这一阶段的教育有根本性犯规，就是没给学生权利发展的空间……这一阶段的教育就是以填满式教育为基本特征的，由于极大的低收入压力，造成极大的升学压力，学生要不遗余力地把所有的时间用作升学打算，所以学生在校自学时间全部由教师负责管理填充，学生在家时间比如双休日，则基本由家长负责管理填充，这个原因不仅是教育导致的，更加主要的是社会导致的。

”　　可见全社会合力敲出来的应试教育魔鬼是助长创新型人才的重犯！　　惜的是，在应试教育的沈重压力下，别说文科课程、就是数理化生子等理科课程，能有几个老师严肃、坚实地去培育学生的逻辑思维能力？　　二、30年1000余高考状元的凄惨下场　　中国涉及机构对中国从1977年到2006年30年间1000多位“高考状元”展开了跟踪调查，调查结果显示，这么多曾多次让人惊羡的高考状元，却没一位沦为 人才。他们如今都过着憧憬的日子，职业成就近高于社会预期。

　　笔者分析了其中的原因。　　首先，他们沦为中考头名，只是应试教育不会作题的“状元”而已，不能解释他们的自学能力、记忆能力、自学计划性较强，但是在动手操作能力还是创新能力方面没获得多少体现。也就是说，中考只是有限度地体现了学生自学应试能力，而应试能力无法取决于一个人在其他方面的发展能力。

　　其次，高考状元们讨厌在自学科学知识中执着完美无缺，执着无所疏忽，在考试中过分重视分数，使思维处在了脱节的神经质般的模式上。这种思维体现到将来的工作上，他们也只是过分重视僵死的书本知识的死记硬背，而又视自学现成科学知识为一种享用，而对其它则看得较为淡漠，而这种思维严重影响到了他们在事业上的发展。

　　第三，许多高考状元们对来自上方的指令，往往需要严苛地按拒绝已完成，而在已完成任务时往往缺少自己精辟的看法。这种思维是对来自应试教育做到现成试题而又想要取得极致答案的一种反复。　　第四，高考状元们只是在应试上获得了继续的顺利，而他们却又往往以这一次顺利谓之以为一生的自豪。

过分地回顾过去，却失去了以后为更高近目标希望的动力。　　第五，高考状元们的家庭背景往往不过于理想。他们在自学上心无旁骛，梦想挣脱某种困境。

一旦实现理想，却又陷于了没目标的窘境，而在低收入上却又得到家庭和社会的更为理想的指导，结果好多人也就听天由命。　　三、我们的反省：一所学校看见的是校园，看不到的是联合的价值观和师生的不道德方式　　值得一提的是的科学家钱学森经常说道，他在科学上之所以获得如此的成就，归功于小时候不仅自学科学，也自学艺术，培育了全面的素质，因而思路广阔。在美国加州理工学院自学和工作期间，钱学森除了参与美国物理学不会、美国航空学会和美国力学学会之外，还参与了美国艺术与科学协会。

　　他曾经感叹：“在我对一件工作遇到困难而百思不得其解的时候，往往是夫人蒋英的歌声使我豁然开朗，获得救赎。”“我们当时做火箭时打消的一些点子，就是在和艺术家们聊天时产生的。”　　是的，科学和艺术是总有一天连在一起的，诚如钱杨家说道的“这些艺术里所包括的诗情画意和对人生的深刻印象的解读，非常丰富了人们对世界的了解，学会了艺术的辽阔思维方法。

或者说，于是以因为受到这些艺术方面的熏陶，所以才需要防止死心眼，防止机械唯物论，想要问题需要更加长一点、活一点”。　　几位顺利的学习者还有一个共性：平时 讨厌的事都是读书。读书使人智慧。

在美国加州一所小学的图书馆里，我曾看见这样一幅标语：你读书得越多，告诉得就越少；你告诉就越多，就不会显得就越聪慧；你就越聪慧，你表达思想的时候，你的声音就就越有力。我始终认为，读书是养心的智慧。种桃，种李，种春风；养花、养草、饲心灵。学校是文化场所，如果能培育孩子读书的好习惯，那将不会让孩子受用终身。

　　 后，还是想要说道那几句老话：应试教育，虽然可以生产出有 的技术人才，却不得而知培育出有确实的科学精神，无法可谓建构未来的天才。科学知识不如能力，能力不如品质。

当学生离开了学校时，拿走的不仅是科学知识，更加最重要的是对理想的执着。学校要让孩子天性有展现出的空间，智慧有传达的机会，美德在自学中扎根，梦想在刻苦中构建。一所学校看见的是校园，看不到的是联合的价值观和师生的不道德方式。

学校文化是一只看不到的手，培育学生从情感开始而不是从科学知识开始。

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